初中历史教学设计精选三篇

2024-10-24 初中 阅读:

教学设计是为了提高教学效率和教学质量,根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划,包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。以下是小编整理的初中历史教学设计精选三篇,欢迎阅读与收藏。

初中历史教学设计1

  【微课内容分析】

  本节微课是岳麓版高中历史必修一第一单元第3课《中国古代政治制度的成熟》第2子目“选官制”的内容。科举制的创立是中国古代政治制度的重要建树,是本节课的重点,而对此的理解也是学生学习中的难点,这是确定科举选官制为本节微课讲授内容的主要依据。

  【学情分析】

  首先,学生对一些重要历史概念的认识还比较肤浅和表面,需要通过一段时间的锻炼,使认知由浅入深、由表及里。

  其次,学生的一些学习能力还不完全具备,在对历史问题的分析、判断、评价等方面尚有欠缺。这些都是学生目前学习中的难点,需要通过老师的引导逐一解决,使能力获得提升。

  【教学目标】

  1,知识与能力:

  了解世卿世禄制,察举与征辟制,九品中正制,科举制等历史概念。

  学生通过对中国选官制的演变历程的学习,锻炼梳理知识的能力。通过对科举制创立的特点和积极意义的分析,培养分析问题和评价问题的能力。

  2,过程与方法:

  学生通过微视频课学习,对自己的知识进行查漏补缺,加深对历史概念的理解,学习处理历史资料的一般方法。

  3,情感,态度与价值观:

  通过学习,学生认识到中国古代官僚制度的发展和演变,是根据时代的需要而制定和不断调整的。

  古代的制度为我们今天也提供了历史借鉴。

  【教学重点】

  科举制创立与完善

  【教学难点】

  科举制的作用与影响

  【教学方法】

  讲授法

  【教学过程】

  一,微课导入:同学们好今天我们学习中国古代政治制度成熟的标志之一——科举选官制的创立。科举是中国历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。由于采用分科取士的办法,所以叫科举。科举制从隋朝大业元年开始实行,到清朝光绪三十一年结束,历经1300多年。这节微课我们就从背景、创立、演变、特点和影响五个方面来学习科举选官制。

  设计意图:以解读课题导入,既点了睛又交代了任务,同时还希望能起到激趣、凝神的作用。

  二、微课讲授:关于科举选官制的五方面的讲授,依次是背景、创立、演变、特点和影响。其中,背景和影响两部分有所侧重,创立、演变和特点这三方面稍略。

  设计意图:根据课标要求,结合学生的认知规律和思维特点为出发点,五方面内容的设置呈现一定的逻辑关系;注重设问的技巧与作用,抽丝剥茧,深入浅出,希望能对学生的分析和理解能力有所帮助。

  三、微课结语:“一言概之,科举选官制的创立统一了价值,延续了文化;促进了教育,培养了人才;稳定了政治,推动了发展!同学们,今天的微课——关于科举选官制我们就学到这里,再见!”

  设计意图:既结束了本课,又呼应了导入,既学到了知识,又略有回味。

初中历史教学设计2

  一.教学目标

  三维目标+重难点

  二.内容分析

  分析本课主要内容以及在教材中所处的地位

  例:高必修一第一单元第三课

  一条主线:君主专制中央集权的不断强化

  两对矛盾:中央与地方、君权与相权

  三个内容:地方政治制度的演变、中央政治制度的演变、选官用官制度的演变

  三.学情分析学法指导

  特点:***学生思维活跃个性鲜明,参与意识强,有一定独立思考能力。

  不足:历史知识的储备不充分,历史思维能力还有待提高。

  对策:加强学生历史综合素质的培养……

  四.设计理念

  创建多样化、开放式的学习环境,充分发挥学生的主体性、积极性和参与性,提高学生创新意识和实践能力。

  五.教学过程

  包括教师活动和学生活动,活动时间的分配,为什么设计具体的一环节。

  六.教学反思

  本课的目标达成度,本课感到成功的地方,本课感到遗憾的地方。

初中历史教学设计3

  学科

  九年级历史

  微课名称

  历史年代的计算

  长度

  8分50秒

  知识点来源

  学科:历史年级:九年级教材版本:各种版本通用

  知识点描述

  讲述历史年代计算的几种类型及计算方法。

  预备知识

  听本微课之前需了解的知识:公元纪年及民国纪年

  教学类型

  讲授型,ppt多媒体展示,练习巩固。

  适用对象

  九年级学生

  设计思路

  通过多年毕业班教学发现,学生对于历史年代的计算认识比较模糊,不能熟练掌握、运用,故此想到用微视频的方法将历史年代计算的几种类型进行归纳总结,以便于学生理解和掌握。

  教学过程

  内容

  时间

  1、片头

  (20秒以内)

  内容:大家好,本节微课主要介绍历史年代的计算方法。

  20秒以内

  2、正文讲解

  (8分钟左右)

  第一部分内容:

  动画演示历史年代尺及年代尺与数轴的区别,介绍公元纪年的几种换算类型和换算方法。

  4分钟左右

  第二部分内容:

  展示几组公元年份与民国年份的对应关系,引导学生归纳总结公元年份换算民国年份、民国年份换算公元年份的规律。

  2分钟左右

  【知识巩固】

  精心设计几道历史年代计算的典型类型练习,引导学生熟练掌握历史年代的换算方法。

  2分钟左右

  3、结尾

  (30秒以内)

  讲课完毕,谢谢大家!

  30秒以内

  自我教学反思

  通过ppt课件可以形象生动的展示历史年代换算的类型和方法,便于学生理解和掌握。

  2014年,李克强总理在首届世界互联网大会提出“互联网+”,信息技术和网络迅速而深刻的改变着我们的工作,生活还有学习,即使地处农村的教师也感受到教育层面迎来深刻变革,尽管条件落后,课堂教学仍旧徘徊在“一支粉笔育桃李”的传统模式下。但微课,与之前的博客、微博等一样,进入了农村教师的视野。2015年我校实现了教室信息化,课堂教学中利用信息技术具备了一定的条件,但微课这一先进的教学模式仍为空白。2016年我校组织课题组有幸参与到西安市基础教育小课题研究中,针对微课“在中学历史教学中的有效运用案例研究”这一课题进行实践研究,我们做了一定的尝试,学到了很多知识,更新了教学理念,获了一些得经验,以求抛砖引玉,学习更加先进的教学理念和方式;并带动我校更多教师从事微课研究和教学应用,在微课的下载,设计,制作,应用,提高教学水平与质量方面,有所作为。

  对微课的定义,目前最主流的观点当属胡铁生老师的解释:微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的类型,因使用对象、应用环节和教学目的不同,而非常丰富。有讲授类、启发类、演示类、展示类、自主学习类、探究学习类等等。结合我校基础设施现状、学生条件和历史教学的需求,作为一线教师对“微课”教学的学习、制作和实践,本文主要阐述把“微课”引入课堂教学的策略。

  一、把“微课”引入历史课堂教学,首先要重视“微课”视频的制作。

  因为笔者所处学校在农村,实施“翻转课堂”模式有很多条件限制,例如学生家庭没有电脑,或者网络,或者属于寄宿学生,住在租住房等等,难以保证课前课后观看“微课”视频。所以最好是课堂上观看,融入课堂教学。这就要求“微课”制作时不仅要考虑到在制作上多学习,多下功夫,制作精美的微课,还要注意和历史课堂教学相结合,做到既注意结合整节课堂教学进行设计,还需兼顾微课视频的独立性,目的明确,层次分明,发挥“微课”作为一节独立于课堂之外教学的应有作用。例如在制作《一国两制》微课视频时提出问题:“一国两制”在港澳的成功实践,必将促进海峡两岸交流合作,完成祖国统一大业,那么海峡两岸交流合作的现状如何?引导学生学习本课最后一个问题——海峡两岸交流合作。

  二、把“微课”引入历史课堂教学,一定要符合学生点。

  初中学生自主能力不强,而历史教学中涉及需要记忆历史事件,历史背景、历史意义甚至一些年代,学生常感到枯燥,把微课引入课堂要激发学生的学习兴趣,注重微课的内容新颖和趣味性,吸引学生兴趣,做到视听结合,以学生感兴趣的形式向学生展示历史,如历史题材的《百家讲谈》、《探索发现》等纪录片以及优秀的历史影视作品;又如优美的音乐,生动的画面,辅以数据图表,让学生成为“历史”的欣赏者和参与者。例如笔者在课题研究中制作的《万隆会议》,虽然略显粗糙,但针对“万隆会议”这一知识点,通过影片的形式,进行课堂教学和展示,很好地吸引了学生注意力,学生很感兴趣,以看电视的形式,达到学习的目的,效果不错!又如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述,加之动听的乐曲,学生沉醉其中,效果很好,学情高涨。

  三、把“微课”引入历史课堂教学,特别要注意是否适应历史课堂教学。

  历史课堂教学有诸多环节,导入、讲授、活动、探究、总结、练习等等,要尝试教学不同环节微课的实践,就需要制作使用不同类型的“微课”视频。传统一节课45分钟,知识量大,十三四的学生注意力半个小时,所以教师上课时所讲的知识不可能“全部消化”,做到理解和掌握,“微课”在某一重要环节的应用,辅助课堂教学可以很好地解决这一问题。如《辽、西夏与北宋的并立》“微课”视频,学生观看完“微课”后了解了辽、西夏、陈桥兵变及北宋的建立,辽宋战争、澶渊之盟、宋夏和战等基本史实,使学生很快理清本节课的知识脉络,这在课堂上可以节省大量时间,用以突破难点和重点;从效果上看,学生大多注意力集中,观看完后,对知识做到很好的掌握。另外,不同教学环节要求不同,导入需要别出心裁,讲授不能平铺直叙,探究需要突破模式,活动不能一成不变,总结需要不落俗套,难点突破要有的放矢,重点讲解要透彻清晰等等。通过在教学不同环节使用微课就可以弥补课堂上某个环节的不足,例如笔者将“一国两制”的教学重点及学生易错的知识点录制成微课,既讲授了重点,有提示了易错点,微课就起到了利于学生掌握重点的作用。

  四、把“微课”引入历史课堂教学,要适应和适合历史学科特点。

  虽然历史是建立在大量的历史年代,事件和历史人物的基础上,但历史更是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。新课标将这一目的体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面,具体是指“获取历史信息的能力”和“运用历史思维和解决问题的能力”。因此,不管是制作“微课”还是课堂实践,重点让学生在“微课”学习中以多样的形式体验和感知历史,获取经验,把学生从大量历史数据信息被动接受中解放出来,成为学习活动的主体;让历史“活”起来,把复杂问题变得简单有趣,让记忆不再是负担。运用微课教学,就要丰富历史知识点的展示形式,培养学生人文素养和历史能力,使学生对于历史学习保持强烈的求知欲。例如《清明上河图》以画卷的动画展示和主持人画外音的描述,让学生身临其境,直观感受北宋手工业发达、商业贸易的繁荣及经济发展。

  五、把“微课”引入历史课堂教学教师必须准确把握自己的定位。

  如前所述,“微课”作为一段教学视频,引入课堂,首先是一节完整的知识点教学,具有其独立的体系,其次它体现了教学的某一环节,又兼具课堂教学的辅助。因此把“微课”引入课堂,教师在教学实践中必须找准自己的"定位,在利用“微课”教学中播放视频,既不能过多的重复讲述,不能忽略自身在课堂中的地位。

  实践中,一是教师要把和课件等教学手段分清,微课帮助学生自主学习,而课件是教师教学的载体。教师在课堂上的讲解,要结合微课来进行,该节微课讲授的知识,教师只是答疑解惑,或者进行点评,或者补充不足,而不应重复讲授,越俎代庖,事倍功半,失去“微课”教学的意义,浪费时间,还不利于学生自主学习,影响禁锢学生思维;二是不能让微课来代替了教师在课堂上的角色,更不能整个课堂都是由微课视频堆砌而成,一节课播放三到四个微课视频,万事大吉。教学中培养学生能力,需要学生在感知微课视频知识的基础上、参与课堂活动,和教师在课堂上进行互动,如果微课占据了课堂,学生反而对于教学重点模糊不清,学习能力并没有提高。

  所以,利用微课进行课堂教学时,一要注意利用微课引导课堂教学,上下衔接;二要在视频播放后,及时总结;三要让学生回答问题参与思考,教师答疑解惑。教师还可以在视频播放时暂停,加以点评和补充,但要适可而止。这就要求教师从设计制作微课视频要注意选好素材,教学设计要注意融入课堂教学,这样,才能真正使微课教学富有成效。

  把微课引入历史课堂教学中,是在农村初中的创新教学模式的有益尝试,只有从微课视频的设计选材到制作,再到教学设计和教学实践不断学习先进理念和方式,把握好素材的适应性,知识点的分析,把握好教学环节的需求,找准教师在教学中的位置,不断完善,精益求精,尽可能有效地把微课手段与历史课堂教学相结合,优化历史课堂教学,增强学生自主学习能力,实现高效课堂之目标。

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